通州潞河中学薛贵,体育教学中的六种激励艺术

潞河中学有一位从教40余年的体育教师——薛贵。多年兢兢业业的工作为他赢得了无数殊荣:2005年被评为“北京市劳动模范”,2006年被授予“北京市特级教师”荣誉称号,2007年被评为“全国百名优秀体育教师”,2008年获“北京市人民教师提名奖”……

此外,在调查过程中,有50%以上的体育教师认为在工作价值认定、经济待遇、职称评定、受重视程度等方面没有获得与其他学科的平等待遇。一位体育教师坦言,自己从1991年进入学校,已经二十多年了,学校基本没有考虑过体育教师的职称评定问题,如果是推选区级骨干教师,也会优先从语数外主科教师中推选。(记者 安苏)

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跳高运动员能腾起越过横杆,靠的是助跑的惯性力和起跳蹬 地的支撑反作用力。由于惯性力的方向是水平向前的,而支撑反 作用力是垂直向上的,所以起跳后的身体重心沿 着一个抛物线轨迹运动。这个抛物线轨迹的高度,取决于起跳时 腾起初速度和腾起角的大小,也就是说,腾起初速度和腾起角是 增加跳高高度的关键。一般说来,应该尽可能增大这两项数值。 最大腾起角为90度。然而,由于跳高不是单纯的垂直向上运动, 越过横杆还必须有一个向前的力量;再则,还须充分利用水平速 度来增大腾起初速度,因此,腾起角应小于90度。至于腾起初速度 ,则和运动员的素质和技术的熟练程度密切相关。腾起初速度越大, 跳得就越高。当腾起角一定时,腾起初速度是起决定作用的。

“学生心目中的跳高课是看谁跳得高,一比高下,而我却照本宣科,只让学生过很低的横杆,这就和学生的所想所需不一样了。”回想当时的情景,薛贵认为,当时的教学目标是自己在不了解学情的前提下硬加给学生的。

调查报告显示,在参与调查的5518名中小学体育教师中,每名教师周平均课时量为15.15节,最多的竟达到了28节,这也意味着一周5天,体育教师每天要上至少5节课,甚至6节课。

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在体育比赛中,跳远的运动员选择较长的助跑距离,而跳高 运动员的助跑距离则要短得多。如果选择较长的助跑距离,是否 就跳不高呢?

30年前,教学设计这个词还很少出现。然而,第二天,薛贵又重新制订了单元计划,调整了教学目标和教学步骤。这一次,他让学生自由自在地跳,让他们充分享受成功的乐趣。“学生兴奋,跃跃欲试,那就让他们尽兴,在最后很难达到目标时,他们自然就考虑技术在跳高中的重要性了,学习技术的欲望变得迫切起来,教学效果当然是出奇地好。”薛贵自信满满地说。

超八成体育老师心理压力大

激励,是体育教师的一门教学艺术。加强这门教学艺术的修养,可以充分调动学生学习的积极性,把体育课上得生动、活泼、有实效。体育教学中常用的激励方式有以下六种:一、融通式激励学生是有感情需要的,从上第一堂体育课开始,他们就需要从教师那里得到尊重、友爱、温暖、情谊和教诲。当这种情感需要得到满足后,他们便会以更大的激情上好体育课。这种情感建立在师生情感交融的基础上。教师和学生之间的感情融通包括情感和信息两个方面,感情和信息融通了,可以增强师生之间的相互信任感和了解的程度。二、勉励式激励这是体育教师经常运用的教育手段之一。现代管理学研究的结果表明,以勉励的口气布置任务,可以充分利用人的自尊心和荣誊感,使其潜在的能力得到最大限度的发挥。生硬的命令,一开始就剥夺了学生的主动性和创造性,降低了他们的活动热情。如教师布置学生跳高:“你们必须给我跳过去,跳不过去的要受罚!”学生听了心里不舒服,带着顾虑练习,效果肯定不会好。如果换成勉励式布置:“同学们要大胆地练习,跳不过去没关系,我再继续辅导你们。”同学们听了不但乐意去练习,而且练习时没有心理负担,练习效果肯定比前者要好。三、参与式激励行为科学研究的结果表明,参与管理、参与决策,是人的一种自我实现的需要,是精神方面的一种自我实现的需要,是精神方面的一种高层次的需求。从这一原理出发,教师在备课过程中就要倾听学生的呼声,了解学生的要求,收集学生的建议,让学生献计献策,让学生参与备课。这样备出来的课,肯定是从实际出发,集思广益,教师教得自在,学生学得称心。四、期望式激励在体育教学中,表现特别好的学生,最大的期望莫过于得到教师恰如其分地评价和鼓励;有某些过失的学生,最害怕的莫过于受到教师的挖苦和冷遇。遇到上述情况,正确的做法应是:该表扬约,就实事求是地给予表扬,并提出新的期望,鼓励其向更高的目标迈进;有过失的,论过要适度,动之以情,晓之以理,激发其补缺改过的动机和行为。五、宽容式激励课堂上,师生之间产生矛盾是常有的现象。遇到这种情况,首先,教师要容人之短,不怀成见。教师的宽容是育人的前提,是妥善解决矛盾、融洽师生关系的基础。其次,教师对学生要热情教诲,以情感人。若采取“以牙还牙”的办法,必然激化矛盾,破坏师生关系,严重影响教学。六、影响式激励影响式激励主要表观在教师自身的模范作用上。课堂上,教师懒懒散散,学生就会有令不行,有禁不止;教师严于律己,要求学生做到的,自己首先做到,学生就会模仿老师,严格要求自己。教师的表率行为,具有很大的感召力,能对学生产生有力的感情激励作用。

那是1982年的一天,刚从首都体育学院毕业的薛贵踌躇满志,他精心设计,准备好好上一节跨越式跳高课。“我按大学里的知识,让学生先练习助跑起跳,再完整过杆。”薛贵说,当时横杆较低,学生助跑练习后,仅试了两三次杆,就私自提升高度,场面非常混乱。课后,学生告诉他,“总让我们跳那么低,太没意思了,我们想跳高高的。”

“安全问题是头等大事。”一位体育教师直言,如今学生体质普遍差,容易受伤,一旦学生出事,家长[微博]就找老师,甚至打官司,学校也要严厉处罚体育老师。

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现代教育报 韩莉

一个人平均负责5个班 怕学生受伤每天都“提心吊胆”

然而,和所有教师一样,刚工作时,虽然努力想把工作做好,但由于缺乏经验,薛贵曾经历过失败。

根据调查显示,截至2013年9月30日,北京市共有中小学体育教师8047人,其中小学体育教师4631人,初中教师2310人,高中教师1106人。北京市中小学体育教师师生比为1:154.9,体育教师与班级数量比为1:4.7。市教委相关负责人表示,尽管目前本市体育教师师生比并不低,但在结构上存在着一定的不均衡,一些城区学校体育教师充足,而农村学校甚至还没有专业的体育教师,为此,本市计划从2013年至2015年对北京市传统项目学校体育师资进行专项培训,3年计划培训体育教师不少于600名。

尽管如此,体育教师还是会每日处在“提心吊胆”之中,再加之目前本市提出要求中小学生必须保证每日在校锻炼一小时,从一定程度上又加大了体育教师的工作量。根据调查显示,超过80%的体育教师认为目前工作压力“非常大”和“比较大”,16%的体育教师表示工作压力一般,仅有0.24%的体育教师表示没有压力。

然而,这还是让很多体育教师难以放开手脚,“‘多一事不如少一事’,一旦孩子出事,家长很可能不依不饶。”为避免麻烦,体育老师们就用难度低的项目代替有危险性的项目,例如单杠“一足蹬地翻身上”动作有可能被换成“悬垂”,而“正撑后摆下”动作则可能挪至较低的双杠上完成。

一个体育教师平均负责5个班

心理压力大、带课任务重、不受重视,是当前体育教师普遍面临的状态。日前,《2013年北京市中小学体育教师专业发展现状调研情况报告》正式出炉。根据官方权威数字,截至2013年9月30日,北京市共有中小学体育教师8047人。

北京市潞河中学体育教师薛贵表示,体育教师除了要进行体育课教学外,还要负责课外体育活动、大课间活动、运动队训练、学校体育器材管理等。由于课时量大、工作内容繁杂,每天在校时间都要普遍超过8个小时。

在此次调研过程中,共有5518名中小学体育教师参与其中,占到了全体教师七成左右。根据调查结果,本市中小学体育教师每周平均上课为15节左右,最高的达到了28节。由于课程多再加之“害怕学生出现运动损伤”,有超八成体育教师表示目前工作压力大。

同时,在课时量分布方面,小学体育教师的课时量最为繁重,接近三分之二教师的周课时量集中在16至20节之间,中学体育教师最集中的周课时量区间为11至15节。

为了控制学校组织学生参加校内外体育锻炼和实践活动的风险,2013年本市为公办学校投保校方无过失责任保险,上保险后,当学生在校期间或者参加学校组织的活动时发生意外,即使校方没有责任,也能获得一定赔偿。

每天担心学生受伤 八成教师感觉压力大

体育教师最多一周要上28节课

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