市教委等关于开展特殊教育医教结合工作的通知

医学与生物统计党支部的教师党员与中心主任及各个科室负责人进行了座谈。十九大报告中提出要优先发展教育事业,其中就包括要办好特殊教育。座谈围绕着如何更好的发挥两个单位的优势,推动北京市残疾儿童的特殊教育工作展开了讨论并探讨了未来的合作可能。

1.视力检测:上海市眼病防治中心、复旦大学附属五官科医院、上海交通大学医学院附属上海儿童医学中心。

3 社区康复的专业服务网络

整合社会各方资源,以课题为抓手

1月17日下午,统计学院医学与生物统计党支部教师党员走进北京市残疾人康复服务指导中心,与指导中心党支部开展联学联做活动。

多渠道开展培训,提高教师、医生的专业化水平,建设一支符合医教结合需要的教师、指导医生队伍。特教学校要配备康复教师,市教育行政部门依托特教、医疗专家对康复教师开展专业知识与技能培训,提高其开展康复训练的能力,并在广大特教教师中开展培训,普及相关康复知识。市卫生计生行政部门对参与医教结合工作的指导医生开展培训,使其了解残疾儿童的生理、心理特点,提高开展筛查、检测、评估、康复指导等相关专业技术水平。

2.1 公共立法的保障支持

青浦区教育部门详细了解了送教上门学生家庭情况、儿童生长发育情况、病史情况,对儿童进行运动能力、感知能力、语言能力、认知能力、生活自理能力、社会适应能力等六大领域进行初步评估,并与残疾儿童的家长商讨送教计划。为让送教上门工作一开始就走上正规,青浦区特殊教育康复指导中心注重过程管理,与教师、学生家长、社区助残员、康复医生签定了送教上门协议书,专门设计了《送教上门智残学生登记表》《送教上门家庭访谈记录》《智残学生行为观察记录》《送教上门智残学生兴趣调查》等一系列用于过程管理的表册。教师在全面掌握了送教上门对象基本情况的基础上,为学生制定训教康复计划,并进行具体实施,尽可能让学生在生理、心理、认知、技能等方面得到改善。

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4.智力检测:复旦大学附属儿科医院、上海交通大学医学院附属新华医院、上海交通大学医学院附属上海儿童医学中心、上海市儿童医院。

2.3 专业机构的统合服务

青浦区教育部门在实现基础教育面向全体学生的基础上,特别重视了对残疾等弱势群体的教育,本着“一个都不能放弃”的教育理想,整合资源,因地制宜为重残儿童实施送教上门,提高了特殊教育的普及率和发展水平,使党的十七大提出的“关心特殊教育”的要求落到了实处。

党员们参观了康复服务指导中心的儿童个训室、PT训练大厅、孤独症训练基地等康复科室,并给服务中心智障康复科捐赠了儿童书籍。

2.对盲校、聋校等学校的教师开展相关康复知识与技能培训,指导教师开展视力、听力残疾儿童康复工作。

2.2 政府承担的责任及履行的义务

青浦区教育部门联合民政、残联、卫生等部门,召开会议,细致部署,确定了特殊教育康复指导中心为“送教上门”的具体负责机构,制定适合区域特点的送教上门方案,建立了送教上门领导小组。为使具有乡村特点的送教上门工作制度化、规范化、科学化,青浦区以《整合资源开展对农村重残儿童送教上门的实践研究》课题为抓手进行行动研究,充分发挥特殊教育康复指导中心的作用,探索并总结适合在新农村建设中开展“送教上门”工作的模式,研究教师、医生、社区志愿者三方整合模式运行的可能性和实效性。

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一、建立残疾儿童发现、诊断与安置工作管理网络

6 何镜清.社区康复的理论与实践.中国康复.2003.18

为有计划地开展送教上门工作,青浦区教育部门分别在特殊教育学校、普通学校挑选了有责任心的优秀教师组建了送教上门队伍,依托辅读学校建立了三支由特殊教育教师组成的送教队伍,即党员、干部志愿者服务队,巾帼志愿者服务队,青年志愿者突击队。2007年9月,该区又在普通学校组建了一支由分管特教领导和教研组长组成的志愿者服务队,共同承担上门服务工作。担任送教上门的大多是学校的骨干教师,长期工作在教学第一线,积累了丰富的特殊教育教学康复训练的经验,而且都具有满腔的热情和奉献精神。志愿者服务队的建立,为做好送教上门工作奠定了组织基础和师资基础。

北京市残疾人康复服务指导中心是北京市残疾人联合会所属的事业单位,是一所公立综合性康复服务机构。医学与生物统计党支部将发挥专业所长,帮助服务中心进行残疾儿童康复的评估工作,使残疾儿童的康复工作更加科学有效。

2.听力检测:上海交通大学医学院附属新华医院、复旦大学附属五官科医院、上海交通大学医学院附属上海儿童医学中心、上海市儿童医院、复旦大学附属儿科医院。

1 National Center on Birth Defects and Developmental Disabilities. , 2009-12-20

制定个别教育计划,开展适切训练

关于加强残疾儿童发现、诊断与安置工作管理的若干意见

参考文献

为核实残障适龄儿童对象数据,确保所有儿童都能接受义务教育,青浦区特殊教育康复指导中心的教师分组进行逐一摸底,跑遍了全区3个街道、8个镇,最终确定了全区47名残障儿童的相关信息。由于农村地区普遍对残疾儿童的入学、交往、就业等存在偏见,同时,家庭条件、家长文化程度以及农村交通不便、无障碍设施缺损等问题也为残障儿童家长对孩子的教育失去信心。青浦区教育部门在工作中努力转变社会对残疾儿童的认识,提高社会认同度,优化农村教育环境,提高残疾儿童家长的责任感和重塑对子女教育的信心。

四、加强医教结合队伍建设

4.2 政府应统一领导

近两年来,青浦区在开展送教上门工作方面已初步形成了教师、助残员和社区康复医生组成的“三位一体”的送教上门新模式,各方配合,通力协作,正在发挥着应有的作用,《解放日报》、《光明日报》、《中国教育报》等新闻媒体相继对其进行了专题性的采访报道,引起了强烈的社会反响。

二、建立指导医生制度

4.4 努力构建社区康复服务网络

纳入辅读学校学籍管理,享受生均经费

1.有较高的政治思想觉悟,自觉遵守各项法律法规,医德高尚,作风正派;

2 丛晓峰,李沂靖,唐斌尧.国外社区康复的现状及启示.理论学刊.2002.6:51-52

开展摸底调查,锁定教育对象

一、建立盲、聋学校与医疗机构合作制度

2 美国自闭症儿童社区康复的实施体系

青浦区教育局将送教上门学生的学籍纳入到辅读学校,既规范了送教上门学生的学籍管理,也增强了辅读学校的责任感和使命感。基于送教上门教师工作量大,教学训练的设施、设备有特别要求,实施成本大,学生分布在各个乡镇的实际情况,青浦区教育局经与财政部门协商,决定从经费上予以保障,使送教上门学生享受与特教学校学生同样的生均经费,使送教上门学生从法律意义上享受了义务教育的权利,也使送教上门教学训练的经费得到了保障。

1.各区县要建立由教育管理、特殊教育、普通教育、医学、康复、心理等专家及家长代表组成的残疾儿童入学鉴定委员会,负责本地区残疾儿童的入学安置工作。

8 邓猛.社区融合理念下的残疾人康复服务模式探析.中国特殊教育,2005,8

送教上门工作得到社会的广泛支持,特殊教育康复指导中心的志愿者每到一处,得到了所在镇、街道、社区社会保障科领导的大力支持和村助残员的积极配合,他们为志愿者们主动联系,提供方便,并为每一位重残学生指定一名社区康复医生。社区康复医生的医学鉴定为上门训教和康复训练提供了科学的依据,教师们在上门送教过程中根据学生的残疾程度、缺陷情况有的放矢的制定训教计划,又根据学生的康复进展适时调整训教计划,真正做到医教结合。

整合卫生计生部门残疾儿童筛查、诊断信息和教育部门在校残疾儿童信息,完善教育、卫生计生等各部门共享的残疾儿童信息交流平台,建立残疾儿童资料库和残疾儿童个人档案,为残疾儿童实施随访和跟踪服务。

目前,我国对于自闭症儿童社区康复工作的开展还处于起步阶段,服务质量有待进一步的提高和完善,仅靠社区单方面的力量还远远不够,政府在这一过程中需要发挥其宏观调控的作用,以政府为主导,形成分工合作的多部门管理协调机制。政府应加强对社区康复的倡导和指导,发挥各级政府部门的作用,特别是民政部门、卫生部门、劳动与社会保障部门、教育部门的相互协作,共同发展残疾人社区康复事业。

建志愿者服务队,以点带面推进

为落实《上海市人民政府办公厅关于转发市教委等八部门制订的〈上海市特殊教育三年行动计划〉的通知》关于积极推进医教结合。构建政府各职能部门合作、市-区县-教育机构、医疗机构联动的医教结合管理运行机制和专业服务体系,整合教育、卫生等各部门资源,为残疾儿童提供针对性的教育、康复和保健服务的要求,加强教育与卫生计生部门的合作,多渠道开展特殊教育医教结合工作,现将有关事项通知如下:

4 对我国社区康复服务的启示

3.在听力、视力等某一领域具有较高的专业理论和临床医学水平。

如今美国的社区康复模式已从单个部门或单个学科负责的模式扩展为多部门和多学科的模式,从传统的医学康复模式扩展为医学-社会模式,单纯的医学模式只强调把个体功能的恢复作为回归社会的前提,把重点放在“个人的责任”,而医学社会模式则把自闭症儿童回归社会的责任扩展至整个社会,并认为主要责任在社会,强调以社区为基础,在社会各方面的统合努力下,使自闭症儿童能够得到较好的康复,所以社区康复已经由一切有关部门统一采取干预措施,包括教育,卫生,立法,社会,劳动就业等部门[6]。根据美国自闭症协会(Autism Society Of America, ASA)所建立的自闭症网络资源数据库的统计资料,目前全美的自闭症相关服务和研究机构已经超过了6000个,广泛分布于各个州,并且呈现继续增加的趋势。这些机构大致可以分为23类,提供从科学研究到寄宿寄养等一系列的支持和服务[7]。例如,政府机构和部门、学校教育机构、医疗评估和诊断机构、康复研究和干预机构、信息和支持服务机构以及社区服务机构等等。国家、州立及当地的相关机构可以为自闭症儿童的家庭提供法律法规和政策咨询的服务。学校教育机构,不管是公立的还是私立的,主要为自闭症儿童提供学业支持服务,还有一些教育机构提供的学业指导或者家庭教师的上门服务,是对学校教育的有效补充。医疗评估及诊断机构主要是大学下设的自闭症研究中心,医院或者临床诊所,可以为自闭症患者提供医学诊断和功能评估。康复研究和干预机构主要提供针对从出生到3岁的自闭症婴幼儿的早期学前干预项目和服务。提供言语治疗,物理治疗,音乐治疗,感统治疗等专业的服务性治疗。信息和支持服务机构主要包括为自闭症患者以及其家庭奔走呼吁以期得到社会更多的关注和支持的公共的非营利性机构[4]。通过这些专业的自闭症服务机构的通力协作,对于自闭症儿童的社区康复工作已日渐系统化,服务的质量也在不断地提高。

1.按照残疾儿童诊断技术规范及工作流程开展残疾儿童确诊工作,出具上海市卫生计生委统一制定的残疾儿童诊断报告。

4.3 加强专业康复人员的培养

盲校、聋校与医院合作开展医教结合工作的经费列入特殊教育医教结合工作资金支出,由教育行政部门负责落实,具体数额和支付方式由学校和医院合作双方共同协商确定。

如今美国的自闭症儿童社区康复的参与人员已经形成了一个相对完备的系统。包括政府官员、诊断专家、心理医生、心理辅导员、专业训练员、社区学校的教师、自闭症儿童家长以及生活方面的志愿者等等。政府官员除了制定相关的政策法规外,还大力做好自闭症儿童社区康复的宣传工作,使社会了解和认识自闭症的知识。诊断专家主要是负责诊断自闭症及自闭症谱系障碍的儿童,使他们得到及时的治疗和康复训练。心理医生及心理辅导员主要针对自闭症儿童,尤其是高功能自闭症儿童的心理问题开展研究工作。专业的训练员则主要从事自闭症儿童的康复训练工作,政府每年都投入一大笔资金培训专业的训练人员,而且随着自闭症儿童的人数不断增加,政府的财力支持也越来越大。社区的教师,自闭症儿童的家长,以及生活方面的志愿者主要负责自闭症儿童的日常照料和教育工作。通过各方面人员的相互支持和配合,自闭症儿童的社区康复工作正朝着积极的方向迈进,为自闭症儿童走出社区、融入社会提高强有力的保障。此外,目前社区还重视培养自闭症人员中的骨干,使他们在社区康复的服务中发挥积极的作用,使他们自身获得独立自主能力的同时,帮助整个集体共同进步。

为有效利用教育、卫生计生等资源,充分发挥特教机构和医疗机构在残疾儿童教育和康复方面的优势,为本市残疾儿童提供特殊教育与康复服务,提高特殊教育的科学性、针对性和有效性。

美国自闭症儿童的社区康复实施体系及运作居于世界领先地位与其完善的立法是分不开的。1973年通过了《康复法案》(即PL93—112法,第504部分)。《康复法案》(the Rehabilitation Act)有助于唤起公众对残疾儿童和青少年的注意。其中涉及到的“社区康复计划”是指直接为残疾人个体提供康复服务的计划,不管是个别化的还是集体的,目的都是尽最大的努力为残疾人个体提供全面康复的机会。另一项立法是1975年11月颁布的《向所有的残疾儿童提供教育的法案》(即PL94—142法),这是美国特殊教育中最重要的一部法案,对国家的每个州和地方社区的数以百计的残疾儿童有着深刻而积极的影响。该法案规定,必须向3到21岁的残疾儿童提供恰当的,免费的教育及有关的特殊服务;学校必须按照法律条例实施特殊教育才能得到联邦政府的相关教育拨款。此外,1990年修订的《残疾人教育法》(the Individuals with Disabilities Education Act, IDEA)第一次将自闭症儿童列入享受特殊教育服务的范围,规定了学前ASD儿童可以享有免费恰当的公共教育的权利,包括教育指导和相关服务。2006年美国总统布什签署的《抗击自闭症法案》(Combating Autism Act, CAA)规定将在2011年以前在自闭症的相关研究,早期诊断和干预中投入近10亿美元[4]。该法案规定每个州将批准设立儿童看护设施以及为自闭症谱系障碍儿童设立其他的以社区为基础的机构或点,来给自闭症儿童提供良好的康复服务。

盲校、聋校与医院合作双方共同研究确定各自的职责、义务、工作内容、操作方式与程序等具体合作方案,制定年度工作计划并组织实施,加强工作效果评估,提高工作的有效性。

1 引言

3.上海市特殊教育资源中心组织专家对各区县在残疾儿童入学安置过程中遇到的疑难问题进行咨询,提出意见和建议。

7

一、建立残疾儿童发现、诊断、评估、转介、安置运行机制

在美国,得益于这些法律法规,政府规定每个州都应设有专门的为自闭症儿童提供早期干预和康复服务的社区机构,每个州的政府部门根据自己当地的具体情况设置这些服务机构的规模和数量,政府在帮助实施社区康复的计划前,要制定相应的具体政策,有明确的行动计划,确保所需资金的调拨,联邦政府的拨款是各个机构和组织最重要的收入来源,在美国国会最终通过的2007年财政拨款中,为自闭症健康资源和服务管理项目提供了3700万美元的全额资助,此外,还分别向疾病控制和预防中心的自闭症项目和自闭症跨机构合作委员会提供了1650万美元和100万美元的全额资助[5]。众多的社区康复服务机构和组织每年都会发布一份年度报告,在报告中列出该机构的收支情况,政府部门要对其进行监督和审查。政府规定一个自闭症患者要配备十几位工作人员来对他进行照顾,这些人员包括诊断专家、心理医生和心理辅导员、专业训练员、生活照顾方面的志愿者等等,而且全部费用都由政府支付。此外,政府要为那些专门的自闭症社区康复训练者提供一系列的训练措施,以保证他们能够提供给不同的自闭症孩子个别化的康复需求,进而提高社区康复服务的质量。

各区县教育局、卫生计生委,各相关医疗机构:

如今,越来越多的儿童被诊断为自闭症或自闭症谱系障碍(Autism Spectrum Disorders,简称ASD)。根据美国疾病控制和预防中心提供的信息,每110个儿童中就有一个患有自闭症或自闭症谱系障碍[1]。目前,对自闭症的治疗以教育康复训练活动的方法为主,在这一过程中,社区作为自闭症专业服务机构之一,对自闭症儿童的康复训练起着非常重要的作用。社区康复是世界卫生组织在1976年提出的一种有效,经济的康复服务新途径,它不同于传统的医学康复模式,旨在提高残疾人的生活质量,从真正意义上实现残疾人参与社会生活中的自尊、自信、自立、自强。从而把残疾人重返社会的责任扩展至整个社会,为残疾人融入社会和实现自我提供保障[2]。本文主要是考察美国自闭症儿童的社区康复实施体系及运作模式,汲取有益的经验,为我国自闭症儿童的社区康复提供宝贵意见。

2.定期组织残疾儿童入学鉴定委员会成员和学生所在学校教师、学生家长共同参加安置工作,根据指定医院出具的诊断报告、残疾儿童在校、在家庭的实际表现,对其发展状况进行整体评估,根据残疾儿童的年龄、残疾程度等实际情况,提出学前特教班、特教学校、特教班、随班就读、送教上门等不同的安置方式及个别化教育建议。填写《上海市残疾儿童教育安置意见表》

作者单位:华东师范大学特殊教育系,上海,200062

根据该儿童的医学诊断报告和日常表现情况,提出下列安置意见:

随着社会文明程度的不断提升,以及经济技术的快速发展,政府和社会各界越来越重视我国残疾人的教育康复和医疗康复工作,社区康复作为残疾人服务保障支持系统的一部分,在残疾人的支持服务方面起着举足轻重的作用,更好的康复服务工作的开展需要政府的立法等政策支持,加强全国及地方人大的残疾人康复立法工作,建立完善的相关法律体系,有利于残联组织将自闭症儿童的教育训练明确纳入工作范围,能够着手制定有关具体的政策和开展实际工作,如开展全国性的自闭症儿童情况调查,协助宣传普及自闭症的相关知识,组织相关专业人士的培训等等,切实保障自闭症儿童的根本利益。

根据上海市卫生局《关于加强上海市出生缺陷报告与管理工作的通知》要求,各级医疗机构为出生缺陷报告责任单位,指定专人负责《出生缺陷儿、残疾儿童报告卡》的收集和上报工作。全市各级各类医疗机构在诊疗服务中发现0-18岁儿童患有残疾症状的应转诊到儿童残疾诊断评估机构作进一步确诊和评估。儿童残疾诊断评估机构经检测确诊儿童患有残疾应按照信息上报系统要求进行报告,以便相关的教育与康复机构开展进一步的转介与安置等工作。

关键词:社区康复 自闭症儿童 美国

残疾儿童发现、诊断与安置工作是特殊教育实施医教结合的重要环节,也是提高特殊教育科学性、针对性和有效性的重要举措,各医疗机构和教育机构应认真履行各自的工作职责,并加强相互合作,综合分析残疾儿童的身心发展情况,为残疾儿童提供合理的安置建议,提高残疾儿童安置的适应性。

2.4 人员参与及人力资源开发

关于上海市盲、聋特殊教育机构与相关医疗机构

20世纪70年代以来,美国大力发展以家庭为中心的服务模式,对自闭症人士的社会康复和训练产生了积极的效果,如社区综合康复中心为自闭症人士提供以社区为基础的综合性家庭支持与服务网络。网络包括家庭支持服务与社区支持服务两个相互联系的模块。家庭支持服务的内容包括:为自闭症障碍的家庭提供信息服务、家庭康复培训、情感与经验交流、参与文体活动等。社区支持服务内容则包括:提供社区志愿服务、建立健康服务中心、社区图书馆及家长教育与资源中心等[8]。这两个模块构成的综合性家庭支持与服务网络与传统的日间活动中心、训练中心、寄宿制康复机构以及多种社区康复机构提供的多种医疗、职业治疗、物理治疗等康复服务结合在一起,形成立体化、多层次的服务模式,以追求最佳的康复效果。

本文件自发布之日起施行,有效期5年。《上海市教育委员会、上海市卫生局关于开展特殊教育医教结合工作的通知》同时废止。

5 The Combating Autism Act of 2006.

3.肢体检测:上海市儿童医院、复旦大学附属儿科医院、上海交通大学医学院附属新华医院、上海交通大学医学院附属上海市儿童医学中心、上海市养志康复医院、上海广济康复医学门诊部。

4.1 加强立法等政策扶持力度

二、完善残疾儿童信息通报系统

以社区为基础,因地制宜,形成完善的社区康复服务网络。在社区内,以家庭为依托,充分发挥社区居民委员会、社区服务中心、社区卫生服务网点、医院、学校、残疾人活动场所、志愿者等现有机构、设施、人员的作用。实现社区资源共享,形成纵横一体的社区服务网络。

沪教委基〔2015〕34号

3 黄永秀,赵斌.美国学前特殊教育的政策法规及启示.中国特殊教育,2008,1:4-7

教育机构与医疗机构的合作采取市、区合作的管理方式。盲校、聋校与医疗机构的合作由市教育和卫生计生行政部门负责安排。辅读学校和智障学前特教点与医疗机构的合作由区县教育与卫生计生行政部门负责安排,各区县要根据市级层面制定的实施意见做好各项工作。

4 杨广学,吕梦.美国自闭症专业服务机构运作模式考察.中国特殊教育,2010,8

2.开展与残疾儿童相关类别的检测与评估技术规范的研究,提高评估的规范性和科学性,为残疾儿童的矫治与康复提供个性化医学指导意见。

随着残疾人康复服务事业的不断开展,康复服务人员的专业化问题越显突出,仅仅拥有爱心已经无法满足教育自闭症儿童的需求。首先应该对社区康复人员开展相关培训,不仅需要了解有关自闭症儿童的相关知识,掌握有关教育的方法和技能,还需要康复人员掌握一定的医学知识,强化社区康复管理,形成一支高标准的社区康复队伍,借助互联网等相关信息技术,推动社区康复知识的普及与传播。

三、建立特殊教育机构与医疗机构合作制度

摘要:社区康复服务是世界卫生组织在1976年倡导提出的,发展至今已有34年的历史了。在这34年里,社区康复这一服务模式得到了很多国际组织、国家、地区和社会力量的认可采纳。至今已在全世界百余个国家和地区开展,积累了丰富的经验,使众多包括自闭症在内的残障人士受益。其中,美国自闭症儿童的社区康复服务处于世界领先地位。本文主要是考察美国自闭症儿童社区康复的实施体系,汲取经验,为我国的社区康复发展提供借鉴。

1.对盲校、聋校、普通学校随班就读、学前特教班视力、听力残疾儿童开展医学检测、评估与康复等医疗服务,对残疾儿童的个别化康复训练计划提出建议。

注:此表一式二份,一份留特教康复指导中心存档,一份留学生所在学校作为学籍档案。

医疗机构选派听力、视力、智力、脑瘫、自闭症等方面专家,为在教育机构中接受特殊教育的残疾儿童提供医学检测、评估、康复指导等服务,并开展教师培训与咨询。特教机构要充分利用各种资源,全面落实课程纲要,加强教育与康复的有机结合,注重采取多种手段对残疾学生实施个别化教育与康复,加强康复教师队伍建设,整体提高学校的教育教学与康复水平。

2.具有中级以上专业技术职称;

根据各校残疾儿童的类别与专业服务需求及各医疗机构的专业技术特色,确定下列合作单位:

三、儿童残疾诊断评估机构的职责

三、加强特教学校与医疗机构合作工作管理

上海市卫生和计划生育委员

特殊教育实施医教结合旨在采用教育、医疗等多学科合作的方式,根据残疾儿童身心发展规律和实际需求,对残疾儿童实施有针对性的教育与康复,开发其潜能,使每一个残疾儿童的身心得到全面发展。盲、聋特教学校与医疗机构开展合作,要发挥医疗机构在残疾儿童检测与医疗康复方面的专业特长,由医疗机构选派相关专业医生为特教学校及其对口服务区域内普通学校随班就读学生和学龄前残疾儿童提供相关医疗服务,实现特教机构中残疾儿童教育与康复手段的有机整合,提高特教学校康复服务水平。

3.加强对从事残疾儿童检测、确诊医护人员的培训,提高相关人员的专业化水平。

5.对视力、听力残疾儿童家长开展康复知识与技能培训、指导与咨询。

5.孤独症检测:上海市精神卫生中心、复旦大学附属儿科医院、上海交通大学医学院附属上海儿童医学中心、上海市儿童医院、上海交通大学医学院附属新华医院。

4.从事检测、确诊人员应具备执业医师资格、具有相关专业检测资格,具有中级以上专业技术职称的条件。

上海市残疾儿童教育安置意见表

开展医教结合合作的若干意见

各盲校、聋校与相关医院应将医教结合工作纳入本单位的整体工作之中,安排领导分管医教结合工作,并且确保开展医教结合工作所需的人员、经费、设施设备等资源。

上海市教育委员会 上海市卫生和计划生育委员会关于开展特殊教育医教结合工作的通知

根据残疾儿童的类别和各相关医疗机构专业技术特色,指定下列单位为本市残疾儿童诊断评估机构,承担儿童残疾的诊断评估和信息管理工作,将评估结果及转介康复、教育建议上报至市妇幼保健中心。

附件:1.关于加强残疾儿童发现、诊断与安置工作管理的若干意见

各相关医疗机构应选派相关专业医生担任特教学校指导医生,负责盲校、聋校残疾儿童的检测、评估和康复等医疗专业服务,指导特教学校开展残疾儿童的康复工作。人员相对固定。

上海市盲童学校上海市眼病防治中心。 上海市第四聋校、闵行区启音学校复旦大学附属五官科医院。 上海市第一聋哑学校、浦东新区特殊教育学校上海交通大学医学院附属新华医院。

四、残疾儿童入学安置

二、建立儿童残疾诊断评估机构

3.参与区县教育行政部门组织的听力、视力残疾儿童入学安置工作,对残疾儿童的入学安置方式提出建议。

2.关于上海市盲、聋特殊教育机构与相关医疗机构开展医教结合合作的若干意见

4.为特殊教育学校视力、听力残疾儿童康复工作提供咨询服务;

加强对检测工作的规范化管理,建立医学检测定点单位,实施定点、定标准的医学检测制度,根据残疾儿童入学检测与评估结果提出安置建议,提高残疾儿童入学安置的科学性。

区残疾儿童入学鉴定委员会意见

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